“探究释疑”模式在高三英语复习中的有效运用

高三英语组    董先锋

     随着高考改革的不断深化和新课标的发展，英语考试更加注重交际能力和对素质的考查，从而培养学生的实践和创新能力，彻底改变过去重语法、轻交际能力的倾

向。如何将有限的时间充分有效地运用起来，怎样去利用教材、紧扣教材而又不拘泥于教材进行一轮复习，一直以来都是摆在高三英语教师们面前的一个大难题。新课程

改革要求我们必须得换一种新的教学思想和教学模式，在此背景下我校王厚龙老师提出了“探究释疑”教学思想和教学模式，该思想和模式在我校实践和发展了四年，并

取得了显著的成效。

一、对“探究释疑”教学思想的内涵的理解

    “自主探究，合作释疑，先学后教，内化素质” 是“探究释疑”教学思想的基本内涵。 这一内涵不是简单地把“填鸭式”教学方式的颠倒，而是一种教学理念的更

新，是由“灌”到“导”的思想转变，这也正是新课标的理念。传统的英语复习教学，是教师在讲台上讲，学生在下面匆忙的记笔记，教师不停地“灌”，学生则机械地

死记硬背。不管学生有无兴趣，爱不爱学，只要记下了就一切OK。“探究释疑”教学思想则旨在突出学生的主体地位，充分体现教师的主导作用，培养学生的自学能力，

变“填鸭式”教学模式为“探究式”教学模式，变“要我学”为“我要学”，不断强化学生的内在动力，全面提升学生的内在素质。尤其是在现在素质教育备受关注的环

境下，学生的自主学习和合作学习则显得格外重要。

　 探究释疑倡导的“自主探究，合作释疑，先学后教，内化素质”的指导思想，要求我们高三的英语教师要在一轮复习中要多给学生自主支配的时间，让学生独立地对


所学过的知识点进行再复习回顾、拓展和运用，在自主探究中发现难点、疑点及认识上的模糊点，通过生生合作、师生合作释疑解难，将知识点系统化、结构化；进一步

形成学生自主探究、自主学习、自己解决问题的能力，从而大幅度地提高学习成绩。

　 二、“探究释疑”教学思想在高三英语一轮复习中的运用

　 高三一轮复习的过程不是对已学知识的简单重复和强化，而是一个再学习、再认识、提高理解能力和运用能力的过程。如果还是按照传统的串讲课文的方法进行复习

，在这么短的时间内达到复习目的是不可能的，因为语言运用能力只靠串讲课文是培养不出来的，特别是阅读能力。因此，在短暂的高考复习中兼顾语言知识的掌握和语

言能力的培养是我们面临的所要探讨的课题。“探究释疑”教学思想给了我们答案，要充分调动学生学习英语的积极性，让学生动起来，通过学生的自主探究、讨论与合

作，再结合教师的引导与释疑，来达成有效复习的目的。

　 1、运用导学提纲清理知识点

　 具体的做法是：我们在复习每一个单元的内容前，先根据新课标、《考纲》、《考试说明》、教材及学生的知识能力水平清理知识点，编制适合学生自主探究学习的

导学提纲，导学提纲的内容分为三部分：第一部分是在新授课时学的较好的知识，如新课标要求的部分重点词汇，短语，句型和语法；第二部分是在新授课时学的较差的

知识点，如本单元中较重要的词汇的用法，重要的短语及类似短语和重点句型。对这一部分知识，学生先自查、自悟、自解，然后教师引导学生找出存在的误区，作为下

一步合作释疑的重点。如复习模块一Unit1? Friendship时，我们是这样清理理知识点的。首先我们给出学生考纲内的重点词汇填空，如? ignore, upset, crazy,

trust, purpose等，列出汉语意思，写出英语单词；词汇拓展（构词法），对某些重点单词进行构词拓展，如ignore　 (n.) →　 (adj.)等；列出本单元

的重点短语，补充完整。如get sth down, on purpose, according to, get along with等；重难点词汇、短语和句型的整合，这是复习的重点部分。如短语翻译及

辨析：
　break up　　　break down　　　
　break away from　　　break into　　　
　 break out　　　break off　　　

　 强调句型：It is/was……that….的用法是整个高中阶段的一个重要考点，也是复习的重点、难点和热点。另外，导学提纲中需要学生完成知识点后面的部分针对

性练习。第三部分是通过合作小组讨论的形式合作释疑（下文有介绍）。要求学生在规定的时间内完成探究任务，此环节的目的就是要培养学生的自主学习和探究的能力

。我们在导学提纲中主要是涉及到《考纲》中所要掌握的词汇，包括词的音、形、义以及重点单词的用法讲解；课文中出现的重点短语及补充；课文中出现的重点句型、

句式和语法结构等。学生在自主探究复习的过程中，可以通过查字典、电子词典等工具书，以及学生之间的讨论来自主解决一些问题。同时，对于提纲中的配套练习，也

可以采用相同的方法解决。这一环节是能否达到复习效果的关键的一步，如果学生能轻松地在课下解决了所要复习的知识，那么课上就可以适当地拓展知识点，多涉猎一

些学习的方法和讲解一些解题的技巧等。
　
2、通过合作小组解难释疑

　 对于学生在复习词汇、短语、句型和语法时遇到的难点、疑点和易混点，我们先通过合作小组（合作小组也可以称为学习小组，是由英语成绩上、中、下三个层次的

同学组成，课上课下都可以随时讨论问题）讨论解决，让掌握了该知识点的同学到讲台上来，给其他的所有同学讲解，并接受提问，有回答或讲解不当的地方，教师给予

订正或修改。这样，一方面调动了学生的积极性，让学生对英语的学习产生了兴趣；另一方面，也锻炼了一批“小老师”，使得他们对于所复习的东西掌握的更细致、更

全面。如在复习到重要的短语或句型时，同学们自主发言的就更多了。这是复习课的主要环节，因为通过交流，学生的知识体系、方法技巧、情感态度及价值观得到升华

；通过交流，攻克了难关，产生成功感，学习的动力和兴趣得到巩固和深化。这一环节的关键是教师如何恰如其分的引导、参与，按照知识技能产生的过程，恰当地选取
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教学手段，来激发学生探究学习的热情。

　 3、通过针对性训练巩固复习成果

　 在“探究释疑”模式下，导、学、讲、练、评、矫、综七个环节组成，环环相扣，既优化了课堂结构，又提高了课堂效益，便于老师们操作，培养了学生自主探究、

自己解决问题的能力。再者，在复习过程中，我们结合高考考点对所复习的知识点进行有针对性训练，由组内新老教师组成的协作组进行练习的编排，组长最后把关，保

证了练习的有效性。这样学生就能在很短的时间内复习完所有的语言知识，提高复习效率，以便有充裕的时间进行听力、完形填空、阅读等专项能力训练和模拟训练，避

免在复习课本知识和培养能力之间顾此失彼。这一环节是保障，通过这一环节学生对所复习内容得到及时巩固。
　
另外，在每个周末，我们都会进行模拟训练（或者称为自测），根据本周所学内容出一套难易适中的试题，完全按高考题的样式出，包括听力部分，保证了学生在掌

握知识点的同时，还学会了运用。